81.教師知識(shí)水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教師與學(xué)生”模塊的教師專業(yè)發(fā)展。教師知識(shí)水平只是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中的一個(gè)內(nèi)容，所以“教師知識(shí)水平與教師專業(yè)發(fā)展水平一致”。
 
82.人發(fā)展的順序要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機(jī)制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進(jìn)發(fā)展
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教師與學(xué)生”模塊的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。個(gè)體發(fā)展的順序性要求遵循循序漸進(jìn)的教育原則，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期往往是指不平衡性。
 
83.班主任在學(xué)校、家庭、社會(huì)之間起紐帶作用
【答案】T.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“班主任工作”模塊的班主任工作的意義。班主任工作 的意義有以下幾條：1.班主任是班集體的組織者和教育者；2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者；3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶；4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁；5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量。
 
84.課外活動(dòng)的組織者是學(xué)校，學(xué)校外教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“課外活動(dòng)”模塊的課外活動(dòng)的意義。課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。組織者沒有家長(zhǎng)。
 
85.論文引用的參考文獻(xiàn)要注意其影響力及時(shí)代
【答案】T.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教育研究”模塊的教育研究的基本方法。教育研究的基本方法包括文獻(xiàn)收集，教育研究中搜集文獻(xiàn)的基本要求可以概括為“準(zhǔn)、全、高、快”四個(gè)字。“準(zhǔn)”是指文獻(xiàn)查找要有較高的查準(zhǔn)率，能準(zhǔn)確查到所需要的有關(guān)資料；“全”是指文獻(xiàn)搜集要有較高的查全率，能將需要的文獻(xiàn)全部檢索出來；“高”是指搜集到的文獻(xiàn)專業(yè)化程度要高，并能占有資料的制高點(diǎn)；“快”是指檢索文獻(xiàn)要快捷、迅速、有效率。文獻(xiàn)的影響力和時(shí)代性是準(zhǔn)確的表現(xiàn)。
 
86.我國新課改強(qiáng)調(diào)基本教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性
【答案】T.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教學(xué)目標(biāo)”模塊的我國新課程改革的具體目標(biāo)。我國新課程改革的具體目標(biāo)有以下幾個(gè)： (1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性； (3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； (5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。其中第二條就是本題題干。
 
87.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和珍惜生命是教學(xué)過程的功能之一
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教學(xué)過程”模塊的教學(xué)過程的功能。促進(jìn)人的發(fā)展的功能可具體分為如下5個(gè)基本功能：(1)知識(shí)傳授的功能；(2)智力發(fā)展的功能；(3)情感培養(yǎng)的功能；(4)個(gè)性發(fā)展的功能；(5)社會(huì)適應(yīng)的功能。
 
 
88.凱洛夫提出了明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教學(xué)過程理論
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教學(xué)過程”模塊的教學(xué)過程的基本階段。教學(xué)過程的基本階段即是學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段。在歷史上，不同的思想家對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)有所不同?？鬃訉⒔虒W(xué)程分為“學(xué)、思考、習(xí)、行”等階段，而赫爾巴特則把教學(xué)過程分為“明了、聯(lián)想或聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”等階段，杜威把教學(xué)過程分為五個(gè)階段——設(shè)課題情境、給學(xué)生提供足夠的資料、學(xué)生提出解決問題的設(shè)想、學(xué)生行推理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
 
89.我國新課改課程體系的結(jié)構(gòu)性突破是綜合課程的出現(xiàn)。
【答案】T.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教學(xué)內(nèi)容”模塊的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的“必修課程”，自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)；本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，有時(shí)也被稱作“經(jīng)驗(yàn)課程”；是一種獨(dú)立于“學(xué)科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價(jià)與互補(bǔ)性、有著自己獨(dú)特教育功能的課程形態(tài)，它代表著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程體系結(jié)構(gòu)性的突破。
 
90.進(jìn)入教學(xué)過程的社會(huì)生活應(yīng)該是原生態(tài)的。
【答案】F.
【解析】知識(shí)點(diǎn)：“教學(xué)內(nèi)容”模塊的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活關(guān)系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革高度重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性，也就是要改變教學(xué)內(nèi)容過于重視書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與生活要有一定距離。1．有用與無用。“有用”與“無用”，不能僅僅看它是否能夠在現(xiàn)實(shí)中得到直接應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)看到它在提高學(xué)生素質(zhì)上的作用。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不能只以實(shí)際生活和社會(huì)中是否有用作為取舍的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，不但要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，更要強(qiáng)調(diào)它的教育功能，強(qiáng)調(diào)它在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的作用。2．教學(xué)內(nèi)容與生活的距離。以課程與生活的關(guān)系來說，課程既要面向生活，又要與生活保持適度的距離。面向生活，不是與生活合一，而是既要聯(lián)系日常的世俗文化生活，又要與日常生活保持適當(dāng)?shù)木嚯x，以有利于拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。當(dāng)前的課程研究與改革，就是要尋找到課程與生活之間的這個(gè)適當(dāng)?shù)木嚯x，在二者之間尋找到一種平衡或傾斜的“度”。 3．課程既要“面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)”，更要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”