1、說課是一種科研活動，它的本質(zhì)是(　　)

　　A.實際意義上的上課

　　B.一種上課模擬訓練

　　C.將自己的教學設(shè)計告知聽者

　　D.向別人呈現(xiàn)自己的教學形象

　　2、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對(　　)在課程中地位的重視。

　　A.知識

　　B.能力

　　C.直接經(jīng)驗

　　D.間接經(jīng)驗

　　3、 “道之所存，師之所存也”，這體現(xiàn)了教師的(　　)

　　A.傳道者角色

　　B.授業(yè)解惑者角色

　　C.管理者角色

　　D.示范者角色

　　4、“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了(　　)

　　A.古代教育具有鮮明的階級性

　　B.古代教育具有鮮明的等級性

　　C.古代教育脫離生產(chǎn)勞動

　　D.古代教育形式簡單

　　5、當問及“假如你是校長，你如何對待逃學的學生”時，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論，這是因為中學生處于(　　)

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.形式運算階段

　　D.前運算階段

　　6、課程計劃首先要解決的問題是(　　)

　　A.課程設(shè)置

　　B.課程開設(shè)順序

　　C.教學時數(shù)

　　D.學年編制和學周安排

　　7、一位新教師把大量的時間花在如何與學生搞好關(guān)系上，這在教師成長中屬于(　　)

　　A.關(guān)注情境階段

　　B.關(guān)注生存階段

　　C.關(guān)注學生階段

　　D.關(guān)注教學階段

　　8、“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的(　　)

　　A.定式現(xiàn)象

　　B.遷移現(xiàn)象

　　C.記憶現(xiàn)象

　　D.創(chuàng)造現(xiàn)象

　　9、學生中常見的焦慮反應是(　　)

　　A.生活焦慮

　　B.擇友焦慮

　　C.缺錢焦慮

　　D.考試焦慮

　　10、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于(　　)強化。

　　A.直接

　　B.間接

　　C.自我

　　D.替代性

　　二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

　　11、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆的教育目標分類學，把教育目標分為(　　)幾個部分。

　　A.認知領(lǐng)域

　　B.日常生活領(lǐng)域

　　C.情感領(lǐng)域

　　D.動作技能領(lǐng)域

　　12、意志行動的準備階段包括(　　)和行動方法的選擇。

　　A.動機斗爭

　　B.行動目標的確定

　　C.行動計劃的制訂

　　D.沖突和矛盾分析

　　13、皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程(　　)

　　A.同化

　　B.順應

　　C.異化

　　D.內(nèi)化

　　14、再造想象的條件有(　　)

　　A.具有豐富的表象儲備

　　B.為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動

　　C.積累必要的知識經(jīng)驗

　　D.正確理解詞語與實物標志的意義

　　15、傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”，即(　　)

　　A.教師中心

　　B.書本中心

　　C.兒童中心

　　D.課堂中心

　　16、下列屬于《學記》中提出的教學原則的有(　　)

　　A.教學相長

　　B.及時而教

　　C.道法自然

　　D.道而弗牽

　　17、我國法律規(guī)定保護少年兒童的權(quán)利主要有(　　)

　　A.生存的權(quán)利

　　B.受教育的權(quán)利

　　C.安全的權(quán)利

　　D.受尊重的權(quán)利

　　18、教學過程的基本要素包括(　　)

　　A.教師

　　B.學生

　　C.教材

　　D.教學手段

　　19、智力技能形成的階段分為(　　)

　　A.原型操作

　　B.原型內(nèi)化

　　C.原型定向

　　D.原型整合

　　20、建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有(　　)

　　A.情境

　　B.協(xié)作

　　C.會話

　　D.意義建構(gòu)

　三、判斷題(本大題共4小題，每小題1分，共4分)

　　21、教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。(　　)

　　22、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上課。(　　)

　　23、我國的必修課程一般包括國家課程和地方課程。(　　)

　　24、教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。(　　)

　　四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

　　25、發(fā)展關(guān)鍵期

　　26、性格

　　27、班主任

　　28、學習策略

　　29、心理發(fā)展

　　五、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

　　30、中學德育的主要方法有哪些?

　　31、教育要適應人的發(fā)展的哪些規(guī)律?

　　32、簡述教學評價的類型。

　　33、簡述終身教育的定義及其特點。

　六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

　　34、結(jié)合實際，論述如何促進學生獲得陳述性知識。

　　35、教育心理學的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面?

　　七、案例分析題(16分)

　　36、1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。

　　問題：請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。