1、說課是一種科研活動,它的本質(zhì)是( )
A.實際意義上的上課
B.一種上課模擬訓練
C.將自己的教學設(shè)計告知聽者
D.向別人呈現(xiàn)自己的教學形象
2、美國各門課程中多樣化的實踐活動、日本的綜合活動實踐反映出對( )在課程中地位的重視。
A.知識
B.能力
C.直接經(jīng)驗
D.間接經(jīng)驗
3、 “道之所存,師之所存也”,這體現(xiàn)了教師的( )
A.傳道者角色
B.授業(yè)解惑者角色
C.管理者角色
D.示范者角色
4、“君子憂道不憂貧”,故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了( )
A.古代教育具有鮮明的階級性
B.古代教育具有鮮明的等級性
C.古代教育脫離生產(chǎn)勞動
D.古代教育形式簡單
5、當問及“假如你是校長,你如何對待逃學的學生”時,中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維發(fā)展階段理論,這是因為中學生處于( )
A.感知運動階段
B.具體運算階段
C.形式運算階段
D.前運算階段
6、課程計劃首先要解決的問題是( )
A.課程設(shè)置
B.課程開設(shè)順序
C.教學時數(shù)
D.學年編制和學周安排
7、一位新教師把大量的時間花在如何與學生搞好關(guān)系上,這在教師成長中屬于( )
A.關(guān)注情境階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注學生階段
D.關(guān)注教學階段
8、“聞一知十”“觸類旁通”指的是學習中的( )
A.定式現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.創(chuàng)造現(xiàn)象
9、學生中常見的焦慮反應是( )
A.生活焦慮
B.擇友焦慮
C.缺錢焦慮
D.考試焦慮
10、學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應學習行為是屬于( )強化。
A.直接
B.間接
C.自我
D.替代性
二、多項選擇題(本大題共10小題,每小題2分,共20分)
11、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆的教育目標分類學,把教育目標分為( )幾個部分。
A.認知領(lǐng)域
B.日常生活領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域
D.動作技能領(lǐng)域
12、意志行動的準備階段包括( )和行動方法的選擇。
A.動機斗爭
B.行動目標的確定
C.行動計劃的制訂
D.沖突和矛盾分析
13、皮亞杰所說的適應機能包括哪些過程( )
A.同化
B.順應
C.異化
D.內(nèi)化
14、再造想象的條件有( )
A.具有豐富的表象儲備
B.為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動
C.積累必要的知識經(jīng)驗
D.正確理解詞語與實物標志的意義
15、傳統(tǒng)教育學派的主要觀點可以歸納為“三個中心”,即( )
A.教師中心
B.書本中心
C.兒童中心
D.課堂中心
16、下列屬于《學記》中提出的教學原則的有( )
A.教學相長
B.及時而教
C.道法自然
D.道而弗牽
17、我國法律規(guī)定保護少年兒童的權(quán)利主要有( )
A.生存的權(quán)利
B.受教育的權(quán)利
C.安全的權(quán)利
D.受尊重的權(quán)利
18、教學過程的基本要素包括( )
A.教師
B.學生
C.教材
D.教學手段
19、智力技能形成的階段分為( )
A.原型操作
B.原型內(nèi)化
C.原型定向
D.原型整合
20、建構(gòu)主義教育理論認為,學習環(huán)境的構(gòu)成要素有( )
A.情境
B.協(xié)作
C.會話
D.意義建構(gòu)
三、判斷題(本大題共4小題,每小題1分,共4分)
21、教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。( )
22、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上課。( )
23、我國的必修課程一般包括國家課程和地方課程。( )
24、教師專業(yè)知識主要包括本體性知識、條件性知識和實踐性知識。( )
四、名詞解釋(本大題共5小題,每小題2分,共10分)
25、發(fā)展關(guān)鍵期
26、性格
27、班主任
28、學習策略
29、心理發(fā)展
五、簡答題(本大題共4小題,每小題5分,共20分)
30、中學德育的主要方法有哪些?
31、教育要適應人的發(fā)展的哪些規(guī)律?
32、簡述教學評價的類型。
33、簡述終身教育的定義及其特點。
六、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分)
34、結(jié)合實際,論述如何促進學生獲得陳述性知識。
35、教育心理學的實踐作用表現(xiàn)在哪些方面?
七、案例分析題(16分)
36、1983年,加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi),經(jīng)過幾年的發(fā)展,到了90年代末,該理論影響日漸廣泛。2000年之后,關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加,形成了“多元智力”熱潮。
問題:請分析加德納多元智力理論及其對教育教學的啟示。